以課為橋聚智慧　以研促教共成長 僑中分校中文部圓滿舉行第一輪教師交流研討課

　　菲律濱僑中學院訊：課堂是教學實踐的主陣地，教研是教師專業成長的重要路徑。為進一步加強中文教師之間的教學交流，促進不同教學經驗與課堂智慧的相互碰撞，提升教師課堂教學能力和專業素養，我院分校中文部於9月14日、15日下午舉行2026—2027學年度第一輪教師交流研討課。活動由中文部主任劉曉玲主持，蔡美美副校長及中文部全體教師參加了本次交流研討活動。

　　本次活動以“以課為橋，以研促教，以交流共成長”為主題，共安排六位教師進行課堂展示，分別涵蓋生詞教學、語法教學、課文教學、課後對話及綜合練習等不同課型。兩天的課堂展示，既是六位教師教學理念、教學方法與課堂風格的集中呈現，也是中文部教師相互觀摩、交流經驗、反思實踐的一次專業教研活動。

　　六堂課堂各具特色 展現不同教學智慧

　　9月14日下午，第一場交流研討課首先從生詞教學與語法教學展開。

　　第一節課，王琳老師執教第十冊第一課《我屬狗》的生詞教學。課堂圍繞生字詞的認讀、理解與運用展開，在教學過程中關注學生的學習差異，通過拆字、認讀、遊戲等方式幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯繫。特別是在面對班級學生基礎差異時，王琳老師嘗試采用分層任務、支架輔助和同伴幫扶，讓不同層次的學生都能夠參與課堂學習，體現了對學生個體差異的關注。

　　第二節課，何美樺老師執教第十一冊第五課《啄木鳥治病》的生詞教學。課堂注重詞語與實際運用的聯繫，並將量詞搭配等語言知識融入教學。課後研討中，針對“量詞搭配”這一教學內容，何美樺老師指出，量詞是漢語學習中的重要內容，英語及菲律濱語中缺少與漢語完全對應的量詞概念，因此教師需要幫助學生建立名詞與量詞之間的搭配意識，讓學生不僅記住詞語，更能夠在實際表達中正確運用。

　　第三節課，趙歡老師執教第七冊第十五課《椰子的傳說》的語法教學。課堂嘗試通過遊戲、情境和句式操練，讓原本較為抽象的語法知識變得具體、直觀。課後交流中，針對“如何判斷學生是真的理解句型，還是機械記憶”的問題，趙歡老師從變換對象、辨析錯誤和遷移運用三個方面進行回應。她認為，學生能夠將句型運用於新的事物、新的情境，並能夠自主生成新的句子，才真正體現對句型的理解，而不僅僅是記住教師提供的範例。

　　9月15日下午，第二場交流活動繼續進行，課堂展示進一步延伸到課文、對話和綜合練習。

　　第一節課，郭旖旎老師執教第十一冊第三課《聰明的小高斯》的課文教學。課堂注重幫助學生抓取課文關鍵信息，通過填空等方式搭建理解支架，引導學生梳理故事情節。同時，通過“讀一讀”“拼一拼”等小遊戲，讓學生練習數字的朗讀與表達，使學生在理解課文的同時進行語言操練。課後針對“課文教學是否需要加入寫字環節”的交流，也進一步引發教師們對不同課型教學重點與教學時間分配的思考。

　　第二節課，黃依琦老師執教第十九冊第四課《桂林山水甲天下》的課後對話。對話教學的核心在於讓學生真正開口表達。課堂通過循序漸進的方式降低學生開口的心理壓力，從集體朗讀、教師帶讀，到同桌練習，再到自願展示，讓學生逐步從“敢讀”走向“敢說”。針對部分學生不敢開口的問題，黃依琦老師在課後交流中提出，可以把對話內容拆小，允許學生借助提示卡、只朗讀一句、低聲練習或通過錄音完成任務，並在初期以鼓勵為主、減少即時打斷式糾錯，讓學生在相對安全的環境中逐步建立表達信心。

　　第三節課，王海楠老師執教第十冊第二課《學會用筷子》的綜合練習。課堂著重思考如何讓學生突破機械操練，把句式真正轉化為語言運用能力。針對“如何落實‘用＋工具＋動作’和‘不但……而且……’兩個核心句式”的問題，王海楠老師提出，應遵循“支架鋪墊—情境操練—真實交際輸出”的教學路徑，減少機械填空和重復刷題，借助圖片、例句等搭建學習支架，並結合菲律濱學生熟悉的餐桌生活情境設計交際任務，讓學生在真實或接近真實的語言環境中使用所學句式。

　　聚焦真實問題 讓“觀課”走向“研課”

　　兩天兩場的交流研討並沒有隨著課堂展示結束，而是把更多時間留給了教師之間的提問、思考與交流。

　　活動中，教師們圍繞課堂中的具體問題展開討論，從句式如何落實、如何判斷學生是否真正理解、如何進行分層教學、課文教學如何兼顧寫字、量詞教學的重點是什麽，到如何降低學生開口表達的壓力，問題具體而實際，直指日常中文教學中的真實困惑。

　　艾園園老師提出，如何落實“用＋工具＋動作”和“不但……而且……”兩個核心句式，提升學生的表達運用能力；王海楠老師結合僑校學生缺少漢語生活環境的特點，提出通過支架、情境、任務和真實交際，讓學生從“會做題”逐步走向“會表達”。

　　山儒力老師關注學生是否真正理解語法用法，趙歡老師則從“能否換對象、能否辨錯、能否遷移到新情境”三個層面進行說明，為教師判斷學生的真實學習效果提供了具體思路。

　　洪培英老師提出學生基礎差異較大時如何調整拆字遊戲難度，王琳老師分享了分層任務、支架輔助、同伴幫扶等方法，體現了“讓每一名學生都能參與”的教學理念。

　　蘇雅紅老師圍繞《聰明的小高斯》的課文教學，提出是否需要安排寫字環節的問題。郭旖旎老師則分享了利用填空支架、數字朗讀遊戲等方式，幫助學生理解課文內容的教學做法。針對寫字環節的安排，劉曉玲主任作了補充說明。她指出，寫字教學應根據課文內容、學生年齡特點、學習基礎及課堂實際靈活安排，並非每一課的課文教學都必須專門設置寫字環節。對於生字較多、字形較復雜，或學生容易出現書寫錯誤的課文，可結合教學重點適當安排寫字指導，重點講解字形、筆畫、結構及易錯之處，並給予必要的書寫練習；若生字較簡單或學生已有較好掌握，則不必刻意安排寫字，可將課堂時間更多用於朗讀、理解、表達與運用。總之，寫字環節應做到“有需要則講、有重點則練、無必要則簡”，根據教學目標和學生實際靈活調整，把有限的課堂時間用在最需要的地方，提高課文教學的實效。

　　張雅彬老師圍繞六年級課堂中的量詞教學，提出了量詞教學的重點與難點問題。何美樺老師結合漢語與英語、菲律濱語在語言表達上的差異指出，量詞教學不僅要幫助學生掌握基本的量詞搭配，更要通過具體語境和反復運用，引導學生形成準確、規範的語言使用習慣。同時，何老師強調，適當、清晰的板書呈現能夠幫助學生梳理量詞的使用規律，加深理解與記憶，從而提高量詞教學的針對性和實效性。

　　蔡文惠老師圍繞如何幫助不敢開口朗讀、進行對話表達的學生提出了問題。黃依琦老師分享了從齊讀、帶讀、同桌練習到自願展示的漸進式教學方法，通過逐步降低學生的表達壓力，為學生創造安全、輕松的語言實踐環境，並在反復練習中培養其開口表達的信心。

　　交流中，老師們也特別強調，肯定、表揚與鼓勵在語言學習中十分重要。面對學生的朗讀和表達，應以鼓勵為主、糾錯為輔，對於學生出現的錯誤要采用恰當、溫和的方式進行引導，不宜過分指責或頻繁打斷糾錯，以免增加學生的心理壓力，挫傷學習積極性，甚至因屢次受挫而產生畏懼、厭倦中文的情緒。教師應多給予學生“敢說、願說、樂於說”的機會，讓學生在成功體驗中逐步建立學習中文的信心與興趣。

　　此次活動的這些交流沒有停留在對課堂“好不好”的簡單評價上，而是進一步追問：學生為什麽學不會？教師怎樣幫助學生學會？還有沒有更有效的辦法？

　　正是在一個個具體問題的討論中，觀課真正走向了研課，課堂展示也真正轉化為教師共同學習和專業成長的資源。

　　學校領導深入點評 肯定亮點提出方向

　　交流研討結束後，蔡美美副校長作致謝與點評。她首先感謝六位執教教師為本次活動所作的充分準備和認真投入，也感謝全體教師積極參與觀課、提問與交流。

　　在點評中，蔡副校長結合六位教師的課堂表現，對不同課型的教學特點進行了細緻分析，並從課堂目標、教學方法、學生參與、語言操練、課堂節奏以及學習效果等方面提出意見與建議。她充分肯定六位教師在教學設計、課堂組織和學生互動等方面所呈現的不同特色，同時也鼓勵教師進一步關注學生實際學習效果，讓教學設計真正服務於學生的學習需要。

　　她指出，教師交流課的價值不僅在於展示，更在於交流與反思。不同教師有不同的教學經驗和課堂風格，只有通過相互觀摩、相互學習，才能不斷發現問題、獲得啟發，並將好的教學方法轉化為自己的課堂實踐。

　　中文主任總結讓教研真正回到課堂

　　隨後，中文部主任劉曉玲作總結發言。她表示，兩天六堂課，六位教師、六種課型、六種教學思路，雖然教學內容和課堂處理方式各不相同，但始終圍繞一個共同目標——如何讓學生真正學會中文、喜歡中文，並能夠運用中文。

　　劉主任指出，教師今後的課堂應進一步從“教師怎麽教”走向“學生怎麽學”，把學生的參與、理解、思考和表達放在更加重要的位置；從“知識教學”走向“語言運用”，讓學生不僅知道“是什麽”，更知道“怎麽用”；從“完成教學”走向“提升課堂品質”，既重視語言基礎，也關注學生的年齡特點、學習差異和情感需求。她強調，面對菲律濱學生，教師尤其要重視語言環境不足這一實際情況，盡可能創設真實、有趣、有意義的語言情境，通過任務驅動、互動操練和語言輸出，讓學生在聽中學、說中練、用中悟，逐步從“會考試”走向“會表達、會交流、會運用”。她同時希望，教師交流課能夠從“一堂課”延伸到持續性的教研實踐。教研不是為了比較誰的課堂最好，而是“看別人的課堂，想自己的課堂；學別人的方法，改自己的實踐”。教師要把觀課中的所見、所思、所悟帶回自己的課堂，轉化為新的嘗試和實際改變。

　　對於中文教師與本土教師之間的合作，劉曉玲主任也寄予期待。她表示，中文教師擁有豐富的教學經驗，本土教師更加熟悉菲律濱學生的學習特點，雙方各有所長，應進一步加強交流、互學互助，讓教學經驗和教育智慧真正流動起來，形成互學、互助、互研、共進的教研文化。

　　以課為橋 以研為徑 讓每一次交流成為成長

　　活動最後，學校領導為六位執教教師頒發感謝狀，以感謝他們為本次教師交流研討課所付出的時間、精力與智慧。隨後，與會領導、教師與六位執教教師合影留念，為本輪交流研討活動留下珍貴而溫暖的瞬間。

　　兩天的活動雖然結束，但教研的腳步並未停止。六堂課帶來的不僅是六種課堂樣態，更是一場關於學生、教學、方法與成長的持續思考。

　　一堂課，是一次展示；一次交流，是一次碰撞；一次研討，則是一次共同成長。

　　對於中文教師而言，真正有價值的教研，不在於留下多少聽課筆記，而在於回到自己的課堂之後，是否產生了一點新的思考，嘗試了一種新的方法，帶來了學生一點真實的改變。

　　以課為橋，連接教學智慧；以研為徑，探索課堂可能；以交流為動力，推動團隊共同成長。我院分校中文部將繼續以課堂教學為核心，以教師發展為重點，持續開展形式多樣、務實有效的教研活動，讓每一次交流都有收獲，讓每一次研討都有行動，讓每一堂中文課都更加紮實、生動、有效。

　　願教師教有所思、研有所獲；願團隊彼此成就、共同成長；願僑中學子在每一堂中文課中學有所獲、敢於表達、善於運用，在語言學習中感受文化之美，在不斷成長中遇見更好的自己。