莊杰森:正視積弊，堅守自主 ——從親身見聞淺析華文教育的興起與衰敗（之九）

　　教育的目的，不是以分數區分學生的優劣，而是透過適當的教學與評量，協助學生發現不足、改善問題，逐步提升應有的知識水平與學習能力。

　　華文教育的振興，亦不能僅憑師資數量的增加，或短期資源的投入，更需要完善的制度、專業的管理、開放的胸襟，以及堅守教育自主的原則。

　　唯有正視長期積弊，勇於檢討改革，才能真正為華教的永續發展奠定穩固基礎。

　　十一、健全制度、確保教學品質

　　筆者在前文提及的兩段親身經歷，固然只是個別案例，不能據此否定整個志願教師制度，更不應將所有外派教師一概而論。

　　然而，這些經歷使筆者更加深切體會到，教師的專業能力固然重要，對當地教育環境的了解與適應，同樣是確保教學品質不可忽視的一環。

　　尤其菲律賓華校學生的中文基礎、語言環境及學習習慣，與中國大陸學生存在相當差異。外來教師倘若未經充分的職前培訓與在地適應，便直接承擔教學及成績評定工作，難免因認知落差而影響教學成效，甚至損及學生的學習信心。

　　教育評量的公平與合理，更不能完全取決於個別教師的主觀尺度。

　　倘若一個班級有大量學生不及格，值得檢討的絕不只是學生是否用功，更包括教學內容、授課方式及評量標準是否適切。

　　否則，失當的評量不僅可能打擊學生的學習信心，更可能影響其往後的升學發展。

　　因此，外來師資是否真正發揮教學成效，不能單憑教師具備良好的中文能力，或完成既定服務期限來衡量。

　　我們更應關心的是：他們是否了解菲律賓華校學生的實際程度？能否有效與學生溝通？是否熟悉當地學校的課程及評量制度？任期屆滿後，教學經驗與學生學習進度又能否獲得妥善銜接？

　　筆者認為，凡引進外來教師的學校及相關承辦單位，均應建立完善的職前培訓、課程協調、教學督導、學生程度評估及任期交接制度，並由熟悉當地教育環境的資深教師提供必要協助。

　　同時，更應建立持續性的教學成效追蹤與專業評鑑機制，使教師的教學表現、學生的學習成果，以及相關培訓制度的實際效益，均能獲得客觀檢視。

　　尤其不能將引進教師視為填補職缺的長久之計，卻忽略教育最重要的目標，終究是讓學生真正學懂、學會、融會貫通，進而培養自主學習的能力。

　　筆者始終認為，“輸血計劃”在特定歷史階段確有其必要，所作貢獻亦值得肯定。然而，外來師資終究只能作為協助華文教育發展的一項重要資源，不能長期依賴，更不能取代本地師資的培育。

　　輸血造血、更須惜才留才

　　“輸血”可以紓解一時之急，“造血”才能建立人才基礎，而“留血”才是確保華文教育永續發展的根本。

　　倘若我們只重視每年引進多少教師、培訓多少學員，卻未能認真檢視教學品質、人才留任情況及學生學習成效，更缺乏後續追蹤與考核制度，那麼，即使投入再多經費與人力，最終仍可能陷入“年年培訓、年年缺人”的困境。

　　十二、摒除門戶、廣納各方建言

　　菲華社會向來不乏熱心教育的人士，各華社團體多年來亦為推動華文教育付出大量心血，作出不可忽視的貢獻。

　　然而，華教發展至今，仍有一個值得深思的問題：我們是否過於重視團體背景、人際關係及立場派別，反而忽略教育本身應有的共同目標？

　　不同團體各有其歷史淵源與辦學理念，本屬正常。倘若彼此缺乏包容，甚至因觀念分歧而產生隔閡，便可能削弱原本可以攜手合作的力量。

　　尤其在華文教育師資日益短缺、教育環境持續變遷的今日，各方更應摒除成見，凝聚共識，共同尋求解決問題之道。

　　倘若以門戶之見排斥不同聲音，對善意批評不願虛心接納，甚至將合理建言視為挑戰權威，最終只會形成“一言堂”，錯失集思廣益、革新求變的良機。

　　求同存異、守護華教根基

　　華文教育是整個菲華社會共同珍惜的文化資產，不應受限於個別團體或少數人的觀念，更不能因人廢言，將教育問題演變為意氣之爭。

　　真正健康的華教生態，應能容納不同背景的人才、不同立場的意見，以及善意而坦率的批評。

　　對於教育政策及制度的不同看法，應以事實為依據，以學生權益為依歸，透過理性討論尋求共識，而不是先問立場、再論是非。

　　筆者多年來關心華文教育的發展，提出諸多問題與建議，並非意在否定任何團體或個人的努力，更無意製造對立，而是希望透過客觀檢討，促使各方正視問題，共同尋求改善之道。

　　真正值得憂慮的，不是華文教育界存在不同聲音，而是面對長期積弊，卻缺乏容納異見、勇於改革的胸襟。

　　倘若凡事先分立場，再決定取捨；只問建言出自何人，卻不問內容是否合理，華教又如何突破積弊、開創新局？

　　海納百川，方能集思廣益；摒除門戶，始能凝聚力量。

　　十三、多元交流，堅守辦學自主

　　菲律賓華文教育長期獲得中國大陸、台灣等地教育機構的支持，各方提供的師資、教材、教師培訓及文化交流資源，對華教的延續與發展，均有重要貢獻。

　　這些善意協助，理應受到肯定與珍惜。

　　然而，隨著時代環境及國際關係的變遷，華校在接受外部支援時，有時難免面臨不同的期待與立場，甚至在師資聘任、交流合作及教育發展方向的選擇上，受到不同程度的牽制。

　　倘若因此逐漸限縮華校自主發展的空間，甚至影響正常的教育交流與合作，便值得華教界審慎思考。

　　教育交流原應兼容並蓄、博採眾長，不宜因背景或立場差異，使原本可以相輔相成的合作，演變為必須擇一而從的窘境。

　　華校董事會及行政團隊，應珍惜各方善意支持，但不宜因接受任何一方的協助，而影響與其他方面正常交流與合作的機會。

　　更重要的是，華校的教育方針、課程安排、師資聘任及行政管理，應由學校依照菲律賓法律、教育專業及學生實際需要自主決定，而不應受到外部的不當干預。

　　外部資源可以借重，教育自主不容剝奪；各方善意可以兼容，辦學主體必須自主。

　　接受協助，不應等於失去自主；推動交流，更不應演變為對任何一方的依附。

　　兼容並蓄、維護自主辦學

　　菲律賓華文教育的根，終究是扎在菲律賓這片土地上。

　　華校培育的學生，不僅需要具備良好的中文能力，傳承中華文化，更應深入了解菲律賓社會，融會不同文化的優點，成為兼具文化素養、獨立思考能力及國際視野的人才。

　　因此，華校既不能閉門自守，拒絕外界資源與交流，也不應因短期需要而放棄長遠的自主發展。

　　唯有秉持開放而不依附、交流而不受制、合作而不失自主的原則，才能在多元教育資源之間取長補短，開創符合菲律賓華校實際需要的發展道路。

　　華文教育的振興，既需要師資與經費的投入，更需要制度的健全、僑社的團結，以及辦學自主的堅持。

　　正視積弊，方能革故鼎新；堅守自主，才能行穩致遠。

　　(未完待續)